第44页
面对不同面孔的学生，要向学生学习，学习他们的淳朴善良，尽量保持年轻的心态，适当天真一点、幼稚一点，好好地创造生活、享受生活，不要太成熟，不要成熟得很世故，不要世故地对待不同家庭背景与不同学习程度的学生，不要世故地对待你的教师职业。
美国历史学家杜兰特说，教育是一个逐步发现自己无知的过程。我自己就有一种先做好学生，还要做好一辈子学生的信念，坚定不移。
顺便报告各位，当我做学生的时候，无论是中小学时期，还是大学阶段，研究生阶段，我可以问心无愧地说，我都算一个比较像样的学生，许多教学出色的教师都挺喜欢我。我的许多师长都还健在，他们可以作证。我除了在初中时的数学课堂上，把一个不懂装懂的实习女教师气哭过之外，好像还没有哪个任课老师不欢迎我。而且我还不是一个特别在意分数的学生，还有独立思考的习惯，也有换位思考的习惯。当学生时，我就想，如果我是教师，这门课该怎样教更好；后来当了教师，我也常想，如果我是学生，我会喜欢什么样的教师来教这门课，怎样教才会让学生收获更大一些。
三、作为教师，应该坚持的原则
作为教师，我们不妨抓住某些原则：
一是责任。如今这年头，往往是凭良心做事，要有职业责任感，在质量上尽量把关，宁愿自己累点，自讨苦吃，包括参加论文评审与答辩，都应当切实负责，不要走过场。对于学生的答辩，我主张投票时固然可以适当松一点，但一定要把某些要害问题指出来，尽量提出一些有价值的修改意见。我们还有责任指导旁听的学生。考试阅卷时，尽量不要找别人代理，要了解动态，改进教学。
二是做人。应该把做人放在第一位，因为做人不是能力问题，完全是态度问题。如果只教学生做人，那可能会是一种无效劳动，关键是你自己怎么做，或者做得怎样。我们要求学生要有人文素质，那么我们自己的一言一行就要有所体现，而不是临时装出来，不是见了不同的人，就摆出不同的模样。我们不喜欢学生说假话，就应该保证自己不说假话。
三是偏爱。偏爱也许是难免的，但不能让它泛滥，更要注意理性的偏爱。我评判学生的标准不太看重考分，而是看重学生的做人，还有提问题的习惯与质量。
我们没有理由不喜欢提问题的学生和调皮的学生，千万不要打击他们，要尽量引导他们。教师虽然没有糟蹋学生、伤害学生的权力，却最容易糟蹋人和伤害人，特别是对那些有潜力、有个性的学生。我们的教育好像就是培养听话的学生，这是很糟糕的。
我们要关注那些容易被冷落的学生。对于旁听的同学，更要一视同仁，欢迎他们融入到我们的课堂，尽量不让他们感到有什么不舒服。要知道，他们恰恰是对你的课有兴趣才来旁听的。去年在北大的校园里，天在下雨，北大法学院一个研究生走过来，非常热情地向我打招呼，自我介绍说：“郭老师，我在浙大旁听过您的课。”听了这话，当时我就觉得有一种成就感，因为未名湖畔的法学专业研究生的成长也多少有我一份贡献。
我们不要疏远家境贫寒的学生。他们很不容易，贫寒不是他们自己选择的结果，贫寒将成为他们成才的动力之一。招收硕士生与博士生时，在同等的情况下，我就尽量招这样的学生，包括转专业来考的，我们应该多给他们一点同情与支持。因为在我看来，他们取得同样的成绩，要比同类学生的付出更多。
我们也要尽量兼顾多数在平均线的学生与少数智力超群的学生，不要担心他们会故意刁难你，挑战你的自尊。
如果谁想通过教师的职业谋取私利，谁想通过课堂发泄私愤，那都是糟糕的。在我当学生时，我就不喜欢有些教师把大学课堂作为回忆个人遭遇和发泄个人情绪的场所，占用学生的求知时间。大学的课堂应该是散而不乱，不要随便把个人经历与个人的喜恶带进课堂，不要把课堂当做卫生间，想发泄就发泄，当做卡拉OK包间，“想唱就唱”。
我主张既不苛求学生，也不讨好学生，特别是对学生干部，我对他们的要求更高，我不欣赏某些学生干部的傲气，也从来不把学生的所谓职务当一回事。
四、教给学生向权力说真话的勇气和智慧
对我来说，人生最大的快乐与苦恼都与职业有关。我对许多学生都有一份感恩的情结，他们对师长很客气，而我没有为他们多做点什么，至少没有提供过特殊的帮助。我最大的快乐一是来自阅读，二是来自与学生的交往，能经常看到他们在进步，我的心血与劳动能让绝大多数学生理解和认同。我心目中的最高荣誉不是别的，而是来自多数学生的认可，包括少数优秀学生的认同，这就够了。
我最大的苦恼是，我们这一代基础知识薄弱，现在一不小心有了一点所谓“名气”，应酬很多，看书的时间就越来越少，一直想着要补课，却没时间补，真的很苦恼，有时心里还发慌。25年来，我就从来没有认真补过什么课。还有一个苦恼是，与本科生接触要受到时间与精力的限制，与以前很不一样。以前，我和本科学生的联系非常密切，彼此感情很深，现在却有些陌生。